4.1 Woord vooraf

Vanuit het zorgvademecum van Katholiek Onderwijs Vlaanderen met als titel ‘Zorgbreed en kansrijk onderwijs’, besloten we om onze schoolvisie (met name het luikje omtrent zorgbeleid) eens op te frissen. Onze zorgwerking staat niet stil. Integendeel, nieuwe initiatieven werden op poten gezet en de bestaande werking werd (en wordt) jaarlijks geëvalueerd. Hieronder leest u dus een meer up-to-date versie van de zorgwerking van onze school.

4.2 Opbouw zorgvisie

We bouwden onze zorgvisie op zoals ook het zorgvademecum opgebouwd is: met bouwstenen die samen voor de stabiliteit en kracht van het beleid zorgen. We nemen elke bouwsteen onder de loep en gebruiken deze handvaten om telkens bepaalde (zorg)activiteiten en delen van onze (zorg)werking te verklaren. De opbouw ziet er als volgt uit:

4.2.1 De grond waarop we bouwen

We starten met de onderste laag: de grond waaropons zorgbeleid gebouwd is.

4.2.2 De fundamenten van het huis

De hele schoolorganisatie wordt gedragen door het vermogen tot het voeren van een efficiënt beleid waarbij diversiteit een meerwaarde is die positief wordt ingezet om tot een verbindend schoolklimaat te komen.

Elke verandering o.v.v. beleid die men wenst door te voeren wordt aangestuurd door het kernteam waarna het wordt besproken met het overige onderwijspersoneel. Het kernteam bestaat uit: directie, zorgcoördinator, leerkracht lagere school, leerkracht kleuterschool. Een potentiële vernieuwing wordt daar al een eerste keer kritisch bekeken en mogelijkheden tot de implementatie ervan worden besproken. Zoals eerder gezegd wordt het nadien met het hele team besproken vooraleer het wordt geïmplementeerd. Op deze manier is er dus sprake van gedeeld diagonaal leiderschap. Een bepaalde realisatie wordt dus niet enkel door de directie doorgevoerd, maar is gedragen door het hele team. We hanteren steeds een open communicatie en zijn ook transparant naar ouders toe. Via het oudercomité wordt ook deze groep betrokken bij bepaalde beslissingen.

We ondersteunen de professionele relaties tussen collega’s door overlegmomenten te voorzien. Meestal wordt er op een vergadering iets besproken en beslist, dan krijgen de leerkrachten een taak die ze moeten uitvoeren. Op de volgende vergadering is er dan ruimte tot uitwisselen van ideeën en gedachten omtrent deze opdracht. Zulke overlegmomenten kunnen ook op vraag van iemand van het team ingepland worden.

Qua zorgwerking is er wekelijks overleg voorzien. Meestal gebeurt dit overleg tussen de zorgcoördinator, de directie en het CLB. Dit gaat dan meestal over de globale werking en kleine zaken waarvoor de hulp van het CLB geraadpleegd kan worden. Wanneer er een groter probleem is met een bepaalde leerling, wordt de klasleerkracht even vervangen door een co-teacher, zodat de klasleerkracht aanwezig kan zijn bij dat overleg. Op die manier proberen we kort op de bal te spelen en de leerkrachten voldoende te ondersteunen bij zaken die mogelijks moeilijk lopen.

4.2.3 11 bouwstenen

Deze bouwstenen zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Ze zorgen voor een goede en allesomvattende uitbouw van ons zorgbeleid. In het volgende deel overlopen we alle bouwstenen en lichten we telkens toe welke initiatieven we hieraan koppelen.

4.2.3.1 Goed onderwijs & krachtige leeromgeving

De krachtige leeromgeving heeftals opzet om bij alle leerlingen zoveel mogelijk leerwinst te realiseren binnende ruimte die het leerplan (ZILL) biedt. Een krachtige leeromgeving creërendoet de leerkracht door volgende 6 stappen te doorlopen:

Naar aanleiding van het aanpakken van onze prioriteit “wiskundig denken” kwamen we ook al snel bij ‘evaluatie’ terecht. Om goed onderwijs te realiseren, moet er ook “breed” geëvalueerd worden.

Schooljaar 2021 – 2022 werd een “visie op breed evalueren” opgesteld. Dit document wordt in schooljaar 2022 – 2023 nog aangevuld met “effectieve feedback”.

Ook op het geven van “effectieve feedback” hebben wij een bepaalde visie (zie bijlage)

4.2.3.2 Continuüm van de zorg

De zorgwerking bestaat uit 4 fases. Deze fases geven structuur aan de leerlingenbegeleiding van onze school. Ze helpen ons in het detecteren van de noden van een individu of groep (klas). Deze fasen werden uitgediept in een zorgpiramide per graad (ook voor de kleuterschool). We lichten de 4 fasen toe:

Fase 0

Dit is wat we noemen ‘brede basiszorg’. Met andere woorden: de dagelijkse zorg die de klasleerkracht reeds hanteert om in te spelen op de verschillen tussen de leerlingen en verschillen in hun leerprocessen. We gaan hier uit van de professionaliteit van de leerkracht om direct en flexibel te kunnen inspelen op noden (denk aan: verlengde instructie, materialen laten gebruiken bij oefeningen, …). De klasleerkracht zorgt voor een veilig klasklimaat waarin alle leerlingen tot betekenisvol leren komen door directe ondersteuning en interactie. Wanneer nodig, biedt de klasleerkracht al een eerste vorm van differentiatie aan. Elke klasleerkracht wordt ondersteund door een co-teacher.

Er is dan een extra leerkracht in de klas aanwezig die mee kan rondgaan om leerlingen sneller te helpen, een groepje bij zich kan nemen in de miniklas, … De mogelijkheden zijn hier talrijk! Deze verhoogde zorg gebeurt ook in de hoogte door sterke leerlingen extra en/of moeilijkere taken aan te bieden. In de eerste plaats op de klasvloer zelf, maar ook door onze kangoeroewerking. De sterkste leerlingen van het 4^e, 5^e en 6^e leerjaar worden uitgenodigd om deel te nemen aan deze kangoeroewerking. Er worden 2 groepen gemaakt: taalsterke leerlingen en rekensterke leerlingen. Zij gaan 1 keer per week uit de klas en werken aan diverse uitdagende projecten onder begeleiding van een co-teacher. Ook onze sterkste leerlingen van het 1ste, 2de en 3de leerjaar krijgen de kans om deel te nemen aan de mini-kangoeroeklas. Zij gaan wekelijks 1 uurtje uit de klas en krijgen extra uitdagingskansen onder begeleiding van een co-teacher. Hierover kan u meer lezen in de visie omtrent kangoeroewerking op school.

Fase 1

Dit is de fase van de ‘verhoogde zorg’. Wanneer de aangeboden eerstelijnsdifferentiatie door de klasleerkracht ontoereikend blijkt, kunnen extra maatregelen genomen worden. We denken dan aan een extra instructiemoment, extra inoefentijd en -kansen, remediëring van toetsen of huistaken, compenserende of dispenserend maatregelen, … Ook wanneer er langdurig of meermaals (voor een bepaald onderdeel) hulp geboden wordt door de zorgleerkracht, plaatsen we dit onder fase 1. Er wordt dus nog meer ingespeeld op de individuele leerbehoeften van elke leerling. Denk aan leesgroepen (1^e t.e.m. 3^e leerjaar), klokgroepje, …

Verder rekenen we niet enkel schoolse vaardigheden onder deze fase. Ook bij sociaal-emotionele moeilijkheden wordt er verhoogde zorg geboden. Een leerling kan bijvoorbeeld een gesprek met de zorgleerkracht hebben omtrent ruzies, pesten, thuissituatie (vb. scheiding), … Indien nodig wordt er dan een traject opgestart om deze leerling(en) beter te kunnen begeleiden.

Minstens één keer per trimester vindt er een overleg plaats tussen de klasleerkracht en de zorgcoördinator om alle leerlingen even kort te bespreken. Zo proberen we kort op de bal te spelen bij eventuele zaken die wat moeizamer gaan. Twee keer per jaar vult elke klasleerkracht ook een screening aan omtrent welbevinden en betrokkenheid. Er is dan verhoogde waakzaamheid voor leerlingen die daar vaak ‘rood’ aangevinkt worden. Indien nodig worden verdere stappen ondernomen (gesprek met leerling, observatie, …). Er werden reeds ‘groeigroepjes’ opgericht onder begeleiding van een co-teacher. In kleine groepjes wordt er dan gewerkt rond een bepaald item (vb: faalangst, zelfvertrouwen...).

Fase 2

Onder deze fase verstaan we de ‘uitbreiding van de zorg’. Wanneer de geboden zorg in fase 0 en 1 onvoldoende zijn om leerwinst te creëren bij een leerling of om tegemoet te komen aan de sociaal-emotionele noden, kan er beroep gedaan worden op externen: CLB, logopedie, kinesitherapie, … De rol van het CLB hangt af van de noden en mogelijkheden van het kind en zijn omgeving. In samenwerking met het CLB kan er bijvoorbeeld een handelingsplan opgesteld worden waarin beschreven wordt welke stappen er gezet zullen worden om het kind te ondersteunen en met wie.

2 keer per jaar wordt er een MDO (=multidisciplinair overleg) gehouden (voor kleuter- en lagere school) waarop zaken besproken worden waarop de klasleerkracht vast loopt. Dit gebeurt op een vaste data, om te garanderen dat we niemand over het hoofd zien en we de leerlingen ook over langere periode kunnen evalueren (want niet elk probleem is onmiddellijk zichtbaar). Een CLB-medewerker is 1 dag per week op onze school aanwezig. Er is dan telkens zorgoverleg waarin bepaalde moeilijkheden besproken worden. De klasleerkracht kan dus wekelijks beroep doen op een CLB-medewerker wanneer er zich een probleem voordoet en wordt dus ook betrokken bij dit gesprek. Een tussentijds MDO kan steeds door de klasleerkracht aangevraagd worden. Een co-teacher neemt op dat moment de klas even over. Zo kunnen we veel sneller reageren op moeilijke situaties en kan er sneller naar een betere aanpak of aangepaste hulp gezocht worden. Kinderen met een GC-verslag kunnen ook extra ondersteuning krijgen door leerkrachten van het leersteuncentra (type basisaanbod, type 9, 4, 7). Wekelijks bieden zij ondersteuning op de klasvloer en wordt er op regelmatige basis overleg gepleegd met de zorgcoördinator.

Fase 3

Als een leerling in deze fase zit, wordt voor hem/haar een verslag schreven door het CLB dat recht geeft op een IAC (=individueel aangepast curriculum). Een leerling met een IAC kan dan ofwel in het gewoon onderwijs blijven of de overstap maken naar het buitengewoon onderwijs. Als de leerling ervoor kiest om in het gewoon onderwijs te blijven, volgt hij/zij dus een aangepast traject met bepaalde vooropgestelde doelen. Begeleiders van het leersteuncentra helpen bij de opstart hiervan. Ook zij geven extra ondersteuning aan leerlingen met een IAC.

4.2.3.3 Kwetsbaarheid en armoede -

Schriftuur

Van huiswerk werk maken.

"In al onze scholen zitten kinderen uit financieel kwetsbare gezinnen. Afhankelijk van de school zijn ze soms met velen bij elkaar, of integendeel erg verspreid, met het risico dat ze daardoor aan de aandacht ontsnappen. Maar in alle scholen neemt hun aantal toe, want de armoedecijfers blijven stijgen, ook in Vlaanderen. Bovendien groeit ook het aantal gezinnen dat balanceert op de rand van de armoede."
Dit is een citaat uit een publicatie van "Katholiek Onderwijs Vlaanderen" - de koepel van het katholiek onderwijs in Vlaanderen. Ongeveer alle scholen krijgen te maken met onbetaalde of te laat betaalde schoolrekeningen. Dat is niet alleen omdat iemand de overschrijving vergat te doen; het is vaak omdat er geen of niet genoeg geld in het gezin is. Scholen doen grote inspanningen om deze problemen te verhelpen, want het is belangrijk dat alle kinderen goede kansen krijgen om te ontwikkelen.

Sociale omgeving
Naast de financiële zorgen die gezinnen hebben bij de begeleiding van de kinderen op hun weg doorheen de school, zijn er ook sociale omstandigheden die kunnen knellen. Een van de Vlaamse specialisten in het onderzoek naar armoede schrijft:
"Armoede is een specifieke vorm van sociale uitsluiting, waarbij (...) we niet alleen ongelijkheid aantreffen, maar ook ernstige breuklijnen. Deze breuklijnen bevinden zich op alle niveaus van de samenleving en zijn van relationele, ruimtelijke of maatschappelijke aard. Bijkomend voor armoede is het ‘netwerkachtige' karakter ervan: armoede verwijst naar ‘een geheel van onderling verbonden uitsluitingen'." (Jan Vranken).
Dat klinkt moeilijker dan het is. Armoede is niet alleen een gebrek aan geld. Armoede gaat gepaard met uitsluiting, met een ketting van uitsluiting. Als kinderen daarin terecht komen, is dat een serieuze rem tijdens hun schoolloopbaan.

Een concreet voorbeeld kan dat illustreren. Een broer en zus gaan samen naar de basisschool, met een jaar verschil. De ouders hebben het niet breed, want vader is vaak werkloos. Hij vindt eigenlijk enkel tijdelijke jobs, vaak nachtwerk. Moeder werkt in een schoonmaakbedrijf, veelal 's avonds en op zaterdag. De ouders komen allebei uit een familie die steeds aan de rand van de financiële afgrond heeft geleefd. Gelukkig is er in de school veel zorg voor gratis materiaal dat gebruikt kan worden en wordt de maximumfactuur voor de ouders niet overschreden. Als het eens niet kan om de rekening onmiddellijk te betalen, mag er in schijven worden betaald. Dat lukt. Met veel inspanning en goed opletten, klopt het financiële plaatje. De ouders doen wel hun best, maar zijn er dikwijls niet als de kinderen taken moeten maken en lessen leren. Moeder en vader werken onregelmatig en kunnen geen geld uitgeven aan opvang van de kinderen. Ze hebben zelf niet zo'n schitterende schoolloopbaan achter de rug en voelen niet goed aan dat kinderen gestimuleerd moeten worden om huiswerk te maken. Dat wordt op school natuurlijk wel gezegd en geschreven... Zo raken de jongen en het meisje achterop en gaan ze niet graag naar school. Omdat ze zich niet goed in hun vel voelen, doen ze soms moeilijk en dat kost hen vriendjes. Dat is de ketting van uitsluiting die kenmerkend is voor veel situaties van armoede. Gezondheidszorg, arbeidsbemiddeling en financiële begeleiding zijn enkele van de invalshoeken om de cirkel van de armoede te breken.

Zij willen in de pastorale zone Effata voor meisjes en jongens uit (kans)arme gezinnen een project(je) opzetten voor de begeleiding van het huiswerk. Armoede op het platteland bestaat, maar is iets minder zichtbaar. Voor mensen in armoede is het even erg en moeilijk om te dragen als de zichtbare armoede in de steden. Langs goed onderwijs krijgen kinderen en jongeren hefbomen in handen om uit de kringloop van de armoede te ontsnappen. Onze scholen doen veel om kinderen uit kansarme gezinnen te ondersteunen en te stimuleren. In veel van deze gezinnen bestaat geen traditie om de inspanningen van de school thuis op te volgen. Daarom is men reeds enkele schooljaren bezig met huistaakbegeleiding van kansarme kinderen (= schriftuur) Het wordt geen nieuwe kinderopvang voor alle kinderen. Er is een goede samenwerking tussen de scholen, het OCMW, Kind&Gezin en andere instanties om kinderen in kansarmoede op het spoor te komen. Hen helpen bij hun huistaken, zal hen helpen beter te presteren op school en zal hen vooral helpen zich beter in hun vel te voelen en een stukje eigenwaarde te winnen.

Netoverschrijdend charter ‘kostenbewust onderwijs’

Enkele schooljaren geleden tekenden we als school een gemeentelijk charter omtrent armoedebeleid.

Wij maakten op onze beurt een schooleigen charter met doelstellingen en acties.

Bijlage: Charter

GOK = gelijke onderwijskansen

Omdat het zeer duidelijk is dat kinderen uit bepaalde contexten heel wat minder kansen hebben dan een gemiddeld kind streven we ernaar deze kinderen extra te ondersteunen.

Dit is ons GOK-beleidsplan dat niet los te koppelen valt van onze zorgwerking.

Dit beleidsplan is dynamisch en zal regelmatig geëvalueerd dienen te worden

Zie bijlage: GOK - beleidpslan

Bijlage: visie voor een warm partnerschap met kwetsbare ouders.

4.2.3.4 Taal

We kunnen wel stellen dat een goede taalontwikkeling noodzakelijk is om tot leren te komen én om voldoende vlot in de samenleving te kunnen participeren. Taal dient niet louter als middel om te communiceren. Je hebt ook taal nodig om jezelf te kunnen uiten en om sociale contacten op te bouwen. Wij kunnen op school die taalverwerving ondersteunen door een ruim aanbod te voorzien, gerichte feedback te geven op taaluitingen van onze leerlingen en veel kansen aan te bieden om tot interactie en productie te komen. Het is dus belangrijk om deze taalontwikkeling van in het begin goed in kaart te brengen. Wanneer er een vermoeden is van een talige achterstand of andere taalgerelateerde moeilijkheden, kan dit onmiddellijk besproken worden met de CLB-medewerker die wekelijks aanwezig is op school.

In het 3^e kleuterklasje nemen we de koala-testen af. Deze taaltesten komen van de overheid om achteraf te analyseren en eventuele taalintegratietrajecten op te starten bij kinderen die in de ‘rode’ zone zitten.

Wanneer een leerling externe ondersteuning krijgt voor taal (vb. logopedie), beschouwen we die expert als waardevolle partner van onze school. Zo krijgen alle logopedisten schrijfrechten in het leerlingvolgdossier van hun patiënt. De communicatie tussen school en logopedist verloopt daardoor vlotter en beide partijen zijn ook snel op de hoogte van eventuele vorderingen, moeilijkheden, … Maar hier blijft het niet bij. Voor leerlingen met een attest dyslexie starten we Spintplus op (voorleessoftware). In de klas wordt de mogelijkheid voorzien tot het gebruik van een computer tijdens bepaalde taallessen. Dyslectische leerlingen krijgen ook een STICORDI-fiche en genieten zo dus van bepaalde maatregelen (denk aan: andere puntentelling voor spelling, zorgdictee, dictee typen op de computer, dispensatie, …).

De laatste jaren hebben we ook erg ingezet op begrijpend lezen. Er werd een strategiekaart voor ‘begrijpend lezen’ ontworpen en geïntroduceerd in alle klassen.

Sinds het schooljaar 2022-2023 zijn we gestart met “kwartierlezen”. De kinderen kunnen een boek kiezen uit een divers aanbod vanuit de openbare bibliotheek. We proberen het lezen en het leesplezier hierdoor te stimuleren.

In het taalbeleid werd ook het onderdeel ‘feedback’ onder de loep genomen. In elke klas zal je een poster terugvinden die kort weergeeft wat we van onze leerkrachten en leerlingen verwachten bij het geven van feedback.

Als je door onze school wandelt, zal je ook vaak pictogrammen zien. We zijn ons ervan bewust dat niet enkel anderstalige nieuwkomers (AN), maar ook jonge kinderen die nog onvoldoende taalontwikkeling hebben, niet altijd in staat zijn om alles te begrijpen wat er rondom hen gebeurt. De pictogrammen bieden dan ondersteuning. Ook in de communicatie met ouders worden er picto’s gebruikt, rekening houdend met het feit dat niet alle ouders goed begrijpen wat er anders in de brief staat. Op die manier proberen we een zo open mogelijke communicatie te bieden.

Anderstalige leerlingen krijgen ook de mogelijkheid aangeboden om op dinsdagnamiddag deel te nemen aan het taalbad, georganiseerd door de gemeente. Ook dit jaar wordt vanuit de gemeente taalkampen voorzien voor in de grote vakantie.

De wekelijkse en/of dagelijkse kringgesprekken in zowel de kleuter- als de lagere school stimuleren ook spreekdurf en dragen bij tot het verweren van nieuwe taalschat.

Vanaf schooljaar 2021 – 2022 werd er gestart met een project “anderstaligheid”. We voelen in de inschrijvingen een gestage stijging van het aantal ingeschreven anderstaligen. Daarom kiezen we ervoor om onze anderstaligen die dit nodig hebben, een heus taalbad aan te bieden. Er zijn twee lesuren voorzien waarin een ondersteuner op speelse wijze inzet op woordenschat en taalverwerving bij de kleuters. Er zijn 2 namiddagen voorzien waarin een ondersteuner op een speelse wijze inzet op woordenschat en taalverwerving (zowel voor de kleuters als voor de leerlingen LS). Wanneer de kindjes eigenlijk voldoende ‘taalkrachtig’ zijn, kunnen deze ook in de klasgroep blijven. We noemen dit project nu “de babbelkids”.

4.2.3.5 Onderwijsloopbaan

Alle elementen die belangrijke informatie bevatten omtrent de schoolloopbaan van een leerling worden opgenomen in het digitale leerlingvolgsysteem. Wij werken daarvoor met het platform Questi. Ook externen (logopedist, kinesist, rekentherapeut, ondersteuningsnetwerk, …) krijgen schrijfrechten op de dossiers van de leerlingen die zij begeleiden, wat bijdraagt aan het creëren van een totaalbeeld van die leerling alsook de vlotte communicatie en wisselwerking tussen de school en externe partners.

We zetten ook hard in op de schoolse ‘overgangen’: start schoolloopbaan, overgang 3^e kleuterklas naar 1^e leerjaar en overgang 6^e leerjaar naar 1^e middelbaar. Voor de allerjongsten zijn er meespeeldagen waarop nieuwe kindjes een halve dag kunnen meevolgen in de klas om te wennen aan de juf, de sfeer, het hele schoolse gebeuren. Mama’s en papa’s zijn dan ook welkom om een halve dag mee in de klas te kijken.

Gedurende het schooljaar organiseren de juffen van de 3^e kleuterklas en het 1^e leerjaar tweewekelijks ‘gluurburen’. De kinderen van de 3^e kleuterklas doen dan een activiteit in het 1^e leerjaar en omgekeerd. Dit doen we om de overgang wat te verzachten. De kleuters leren de klaswerking van het lager al wat kennen en de kinderen van het 1^e kunnen nog eens even terug naar de kleuterklas om de overgang aangenamer te maken.

In het 6^e leerjaar worden de leerlingen doorheen het schooljaar voorbereid op de overstap naar het middelbaar. We werken het project “Op stap naar het secundair onderwijs” helemaal uit. De klasleerkracht maakt ook elk jaar werk van de baso-fiches die meegenomen worden naar de middelbare school. Het VKO laat jaarlijks ook weten hoe onze leerlingen (van het vorige jaar) het doen op school.

Aan het einde van het schooljaar stelt elke klasleerkracht een overdrachtsdossier op voor elke leerling (behalve in het 6^e, waar baso-fiches opgesteld worden). De leerkracht van het voorbije jaar zit dan steeds (al dan niet in gezelschap van de directie) samen met de leerkracht van het volgende jaar om deze dossiers te overlopen. Naast de sterktes van de leerling, staat in dat dossier ook welke leeronderdelen nog niet goed beheerst zijn.

4.2.3.6 Onthaal en inschrijvingen

Potentiële instappers/nieuwe leerlingen kunnen op afspraak een rondleiding krijgen van de directeur. Zo kunnen de ouders al eens een kijkje nemen in onze klassen en krijgen ze ook een woordje uitleg over onze werking. We hebben ook een brochure waarin onze school wordt voorgesteld en waarin ook wordt aangegeven in welke zaken wij proberen uit te blinken als school. Via onze website (ww.tluikertje.be) en Facebookpagina (VBS ’t Luikertje) kunnen toekomstige ouders onze school ook al wat leren kennen.

Verschillende keren per schooljaar organiseren we een meespeeldag. Nieuwe peuters kunnen dan -samen met mama en papa- al eens een halve dag meedraaien in hun klas. Zo leren ze de juf en klasgenoten wat kennen en maken ze kennis met de structuur van een schooldag.

Wanneer ouders hun zoon/dochter wensen in te schrijven, verwijzen we hen door naar het gemeentelijk digitaal inschrijvingssysteem. Dit systeem houdt rekening met broers/zussen die reeds in een bepaalde school zitten, de afstand tussen school-thuis en de voorkeur van de ouders.

4.2.3.7 Netwerk van de school

Als school maak je deel uit van een gemeenschap. We stemmen niet enkel onze aanpak af op ons publiek, we gaan ook op zoek naar partners om onze werking mee vorm te geven. Als katholieke dialoogschool gaan we vanzelfsprekend een engagement aan met onze omringende gemeenschap en de mensen daarin.

Onze voornaamste partners in het ‘samen school maken’ zijn de ouders van onze leerlingen. Voor hen zijn de leraren het eerste aanspreekpunt bij vragen en zorgen. Heel vaak wordt de zorgcoördinator ook betrokken bij het gesprek, een beetje afhankelijk van de specifieke vraag of zorg van de ouders natuurlijk. We streven wel naar een open communicatie waarbij we op een zo efficiënt mogelijke manier naar een oplossing zoeken. Hierbij houden we steeds het kind voor ogen en stellen we ons de vraag: “Waar heeft dit kind op dit moment nood aan?” We bekijken dan hoe we, samen met de ouders en eventuele andere externen, het kind het best kunnen helpen.

Het netwerk van onze school is gebaseerd op het versterken van onze werking in volgende domeinen:

Vormende functie
Opvoedingsfunctie (met ouderbetrokkenheid)
Welzijns-, gezondheids- en veiligheidsfunctie
Financiële en materiële functie
Socio-culturele functie

Dit zijn de partners waarmee we samenwerken met hun functie:

Gemeentelijke bibliotheek

Onze school heeft een afgevaardigde die betrokken wordt in de evaluatie van activiteiten georganiseerd door de plaatselijke bibliotheek. De kinderen van de 3^e graad gaan met regelmaat naar de bib. De zorgcoördinator haalt iedere maand voor de 1ste en de 2de graad een divers aanbod van leesboeken die gebruikt worden tijdens het kwartierlezen. Verder participeren alle klassen doorheen het jaar wel eens bij activiteiten georganiseerd door de bib (jeugdboekenmaand).

Socio-culturele functie

Vormende functie

Leeshelden

2 keer per schooljaar 1‹rijgen de leeszwa1cl‹e leerlingen uit het tweede of derde leerjaar de kans om deel te nemen aan de “leeshelden”, georganiseerd dooi de bib. Op zaterdagvoormiddag nemen deze leerlingen deel aan een leesactiviteit. De zorgcoördinator bepaalt welke leerlingen hiervoor in aanmerking komen. Via de school worden deze leerlingen ingeschreven.

Gemeentelijke cultuurdienst

Elk schooljaar kunnen we als school mee bepalen welke voorstellingen we graag naar onze gemeente zouden halen. Onze directeur is hier de afgevaardigde. Eén keer per jaar gaat elke klas naar een voorstelling in het cultureel centrum waarbij de gemeente zorgt voor gratis vervoer.

Socio-culturele functie

Vormende functie

Taalbad gemeente

Kinderen die de Nederlandse taal nog niet machtig zijn, kunnen 1 keer per week een namiddag genieten van een taalbad, georganiseerd door de gemeente. De zorgcoördinator is hier de brug tussen school en gemeente.

Vormende functie

Opvoedingsfunctie

Taalkampen tijdens de zomervakantie

Kinderen die de Nederlandse taal nog niet machtig genoeg zijn, kunnen tijdens de vakantie gratls deelnemen aan een taalkamp (eind augustus). Ook de school licht de ouders hiervan in.

Parochie: Schriftuur

Vanuit de parochie wordt er 1 keer per week huiswerkbegeleiding georganiseerd voor kansarme kinderen. De zorgcoördinator spoort deze kinderen samen met de klasleerkrachten op en verwijst hen door.